越来越多的研究表明，随着孩子的年龄，游戏和认知技能和社交技能的发展之间的联系是学习更多复杂概念的先决条件。例如，游戏与记忆，自我调节，口头语言和识别符号的增长有关。它与更高水平的学校调整和增加的社会发展有关。 Play还与提高扫盲技能和其他学术学习领域有关（Piagetian和Vygotskian对儿童发展的理论所持有的观点）。
当孩子达到一定程度的成熟程度时，游戏特别有益。换句话说，“非生产性”游戏不仅发生在孩子战斗并争论谁将成为“妈妈”，谁将成为“婴儿”时，而且当“妈妈”的孩子又一天地与她的“婴儿”又一次地表演相同的例行程序时，也没有变化。相比之下，游戏具有促进幼儿发展的许多领域的潜力，包括社会和认知发展，具有以下特征：
1）孩子们通过与同龄人进行谈判和交谈并以象征性的方式使用道具来创造一个假装的场景； 2）儿童创建特定的角色和规则，以假装行为，并采用多个主题和多个角色。
当孩子们在早期的大部分时间里从事这种比赛时，他们就会学会延迟满足感并确定其目标和行动的优先级。他们还学会考虑其他人的观点和需求。他们学会以象征意义地代表事物，并以故意的，有意的方式行事并采取行动。
大多数小学老师可能会同意，他们不希望幼儿园的拼写或补充能够进入一年级。毕竟，当孩子学习这些学术能力时，正是在初级的早期。但是，进入学校的老师确实希望进入教室的孩子可以集中精力，注意并体贴他人。这些区域不是通过使用抽认卡或计算机程序来开发的，而是通过在游戏过程中与同行互动来开发的。
如今，由于电视，视频和计算机，许多孩子在家中没有足够的比赛机会。他们与不利于建立想象力和有趣的戏剧性游戏主题的玩具互动。在许多情况下，没有兄弟姐妹和附近的孩子们假装玩耍。与过去相比，成人组织和定向活动更多。他们倾向于属于相同年龄的儿童，而不是混合年龄段，其中包括可以充当“娱乐导师”的大孩子。
幼儿教室提供了一个独特的环境，以促进那种戏剧性的游戏，从而导致认知和社会成熟。还有其他儿童可以玩，可以组织起来以富有想象力的游戏，而成年人可以鼓励戏剧，指导孩子彼此有效地玩耍。的确，这是所有学习的基石，我们需要坚定地支持我们对游戏的支持。
