幼儿形成各种不同种类的同伴关系。他们有同龄人作为朋友，同龄人作为玩伴，而同龄人则是未注明的同学。这些关系中的每一个为孩子们提供了一个实践和发展社交技能和关系技能的机会。同伴关系帮助孩子们学习如何加入已经在玩耍，形成和维持友谊的孩子团体，分享个人信息，避免欺负，轮流，解决冲突并帮助他人。
研究人员发现，孩子们与与看护者的关系独立发展同伴关系。也就是说，孩子们不一定会将与看护人的互动转移到与同龄人和朋友的互动中。这表明，成年人在尝试了解儿童保育计划中的同伴关系时需要有意识地注意同伴和朋友之间发生的情况。这也表明，成年人在指导孩子如何与其他孩子相处时，需要在同伴关系中对孩子的独特观点。
| 年龄 | 与同龄人的社交互动 | 友谊形成 |
| 早期蹒跚学步 （13-24个月） | 互补和互惠游戏 | 稳定的友谊 |
| 晚幼儿 （25-36个月） | 含义或合作假装游戏的交流 | 友谊的灵活性 |
| 学龄前 （3 - 5年） | 同伴群体的社会知识 | 朋友与玩伴的差异 |
与同伴的社交互动： 本专栏描述了儿童易于进入游戏组，与同伴的游戏类型以及孩子对同伴交流的敏感性。
早期的小孩： 社交互动的特征是互补和互惠游戏。儿童表现出交换转弯和作用角色的能力。例如，您将观察孩子互相奔跑和追逐，玩基本的捉迷藏游戏，并互相接触和接收玩具。
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已故的幼儿： 社交互动的特征是意义的交流，就像合作社会假装期间一样。孩子们在参与互动社交游戏时扮演着补充的假装。这种类型的游戏取决于符号功能，因为孩子必须认识到游戏伙伴正在扮演角色。例如，当您将椅子2横跨和3个深处（例如公共汽车或迷你货车）时，会发生什么？如果孩子是这个年龄，一个孩子可能会扮演驾驶员的角色，而其他孩子将成为乘客，并且戏剧将开始。儿童可能需要 有趣的玩具 来陪伴他们。
学龄前： 社会互动的特征是对同伴群体成员的社会知识。孩子们知道个别儿童的行为特征。孩子可以对一个孩子的性格特征和倾向做出判断。这些知识转化为广泛的潜在玩伴，玩活动和假装游戏主题。例如，该小组可以将一个孩子认出为“ smart ”，因为他/他更喜欢看书籍和完整的难题。如果另一个孩子正在寻找一个玩耍的玩伴，他/他可能会寻找“ smart ”孩子。如果同一个孩子想玩“宇航员”，他/他可能会选择另一个玩伴。
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友谊： 本专栏描述了在不同发展时期的友谊关系。幼儿园和学龄前期间的友谊被定义为稳定的二元关系，其特征是互惠和共同的积极影响。朋友通常会互相寻找，更喜欢在一起，享受彼此的陪伴。在研究界，友谊通常用相互性表示。也就是说，每个伙伴都将对方视为“最好的朋友”。
早期的幼儿友谊是稳定的，并以情感反应和互惠为特征。年轻的小孩朋友经常一起咯咯笑，互相寻找。
晚期的幼儿友谊变得更加灵活。不同的友谊发挥不同的作用；而且，孩子们用来选择游戏伙伴的语言更为公开和有意。友谊和玩伴并没有明显不同。
学龄前的友谊与玩伴不同。学龄前的朋友分享更积极，更少的负面情绪，更多的互惠，并且相互反应更加彼此。
